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第17回 桜丘中学・高等学校 品田 健先生のご紹介
![せんでん[先生伝言板] 宝仙学園中学高等学校共学部「理数インター」教頭 富士 晴英先生](shared/images/img/018column_title.gif)
来春、中学に共学部「理数インター」を開設します。「理数インター」とは、ちょっと変わった名前ですが、論理的思考力を重視するという意味の理数と国際的なコミュニケーション能力を重視するという意味のインターを掛け合わせた名前とご理解ください。来春、一期生として入学してくる生徒たちとどんな授業をするか。今から楽しみです。
私は、interという接頭辞は魅力的な言葉だと感じています。この言葉を冠する素敵な単語がたくさんあるからです。international、internet…、interestingやinterviewもそうですね。私は、とりわけinteractiveという単語に惹かれます。一方的でない、相互対話性があるというニュアンスです。コミュニケーションを通して世界を理解し、世界に飛躍しようと志す人にとっての大切な資質を言い当てているように思うからです。
interactiveな授業は、教師も生徒もそして保護者も望んでいるものだと思います。しかし、私も学校で教壇に立って２０年近くになりますが、未だ試行錯誤の日々です。社会科教師の私は、生徒たちに対して、世界の多様性を客観的に理解しつつ、主体的な判断力を持つ人間になってほしいという期待があります。interactiveな授業を実践する中で、その思いを伝えたい。それが私の理想の授業です。
以下に紹介させていただく授業報告は、「言うは易く、行うは難し」の証明です。しかし、拙い歩みでも、直視するところから反省も生まれ、課題も明確になり、進歩も可能になると信じています。興味のある方は、お読みになってください。ご批判やご意見をいただければ、これに過ぎる喜びはありません。（fuji@po2.hosen.ac.jp）
※以下の文章は、昨年１０月に書き、本校のHPに掲載したものです。
「日・豪生徒が一緒に世界を考える授業」の試行
 はじめに
今秋ホームステイのため来校したオーストラリアの生徒７人に、私が担当している高校�暁�生の授業に参加してもらった。
姉妹校であるSt.Josegh's Catholic College との間で、本校からは毎夏、オーストラリアからは隔年秋、ホームステイの短期的な交換留学の行事がある。２年前の来校時には、オーストラリアの生徒達に１時間授業をさせてもらった。しかし、その記事を見られたある教育関係者が、「次回は、宝仙の生徒達とオーストラリアの生徒達が一緒に学ぶ授業をすると良い」と私にメールを下さった。私も課題を与えられたように思ったので、この機会にオーストラリアと日本の生徒が一緒に世界のことを考えるような授業をしようと決めた。以下は、その構想・授業・検証の記録である。
1. 1時間目（９月２８日 ４時限）
A 構想
１週間に１時間ずつ、計２時間の授業計画を立てるにあたって、私がメインテキストにしたいと思っていたのは、「世界がもし１００人の村だったら」（以下、「１００人村」と記す）である。私は、これまでも、このテキストを用いて、小学校に出張授業を行い、教師対象の模擬授業を行ってきた。
 このテキストについてはいろいろな見方はあると思うが、私は、「先進国」の人々に世界の多様性と不平等性の気づきの機会を与える入門テキストとして良くできていると考えている。オーストラリアの生徒達にとっては、このテキストは初めて読むことになるだろうと予想したが、適切な英訳もあるし、以前の経験から、双方向性のある授業には積極的に参加するだろうとも予想することができた。したがって、生徒達の意見を適切に引き出し、編集する展開を準備できれば、授業は成り立つと考えた。
１時間目の後半でメインテキストを配布し、その感想を基に２時間目の授業を組み立てる。２時間目の主題は、教育の重要性を改めて確認すること。そのように粗く構想したが、１時間目の導入の仕方をどうしたものか、なかなか方針がまとまらなかった。しかし、この授業に関心を持って下さった清水先生と意見を交換する中で、以下のように決めた。
まず、７つのグループに分かれる。（机を寄せ合う。１グループにオーストラリアの生徒が１名と日本の生徒が２〜３人。）
＜導入＞
日本とオーストラリアの生徒達に、互いの国のイメージを聞く。例えば、形容詞（英単語）で表現してみようと促し、黒板に列挙する。＜diligent（勤勉な）、generous（寛大な）、friendly（親しみやすい）、polite（礼儀正しい）など＞それらを参考にして、グループで話し合い、それぞれのイメージを発表する。（発表は、それぞれの母語でよい）
＜展開＞
アメリカ人と中国人が抱く日本人に対するイメージを、推測する。データは、『中国新聞』（本社広島県）が２０００年に実施した「日・米・タイ・中・仏 ５カ国同時世論調査」。調査によれば、アメリカ人が抱くイメージは、３位がhistory、historical buildings like temples、shrines（歴史、寺社のような歴史的建築物）。２位がdiligent（勤勉な）。授業では、Japan has improved its economy after the world war ��.（日本は第二次世界大戦後、経済発展した）理由の一つが勤勉さであると言われていることを紹介する。では１位は何でしょうか。考える時間を取り、話し合い、発表する。次に、中国人の抱くイメージ。３位がhatred（憎悪）。２位がrapid growth in economy（急速な経済発展）。では１位は何。導入でオーストラリアの生徒が発表した日本のイメージとの相違点を確認し、それは何故かを考え、発表する。
＜まとめ＞
- 導入の振り返り。It is interesting to express a country with an easy word.（簡単な言葉で、ある国を表現するのは面白いね）
- 展開の振り返り。But the world we live in now might be more complicated than you think.（でも、世界は君達が思っているよりも複雑かもしれないね）
- 「１００人村」（“If the world were a village of 100 people”）を読む。So we are going to read the interesting story.（では、面白い話を読んでみよう）日本語と英語の二つの言語で書かれたテキストを渡し、黙読してもらう。数分後、感想を記入してもらう質問用紙を配る。質問は、We are going to think about the world we live in, listening to friends' opinion. Which point／sentence is the most impressive one？（世界のことを一緒に考えていこう。印象に残ったところはどこですか）と And why did you choose the point／sentence？（そこを選んだのは何故ですか）。答えきれなかったら、宿題にして明朝回収する。
B 授業
＜導入＞
オーストラリアの生徒達からは、日本のイメージとして、clean（清潔な）という単語も出た。（日本の生徒からは、「へぇー、そうなんだ」という声あり）ホームステイに先立ち、京都を訪問・観光しているとのことで、lots of temples（たくさんのお寺）という声も聞かれた。日本の生徒から見たオーストラリアのイメージは、自然が豊か、コアラ、ウォンバットなど。友好的雰囲気でウォーミングアップを終えた。内容的には、清水先生と予想したとおり、ステレオタイプの確認。
＜展開＞
 『中国新聞』の調査によれば、アメリカ人の日本のイメージ第１位は、high technology（ハイテク）。この問には、ほどなくオーストラリアの生徒が正答。では、中国人からのイメージ第１位は。そもそも、中国人による日本のイメージに話題が移ったとき、それまでの雰囲気は一変した。何せ３位は、hatred（憎悪）である。生徒達はなかなか回答しようとしない。「ヒントが欲しい。いいイメージなの。それとも悪いの」と聞いてくる日本の生徒もいたが、「ノーヒント。自分で考えよう。中国人の立場になって考えよう」と突き放した。もともと、この授業は理系の生徒対象の「日本史A」で、近現代史を取り扱うのだが、この時点ではまだ大正時代にさしかかったばかりで、生徒達は昭和史を学んでいない。その点では、「ノーヒント」という対応は冷たいと言われても仕方がないのだが、中学校までに学んだことも思い出して、考えて欲しかったのである。思ったよりも時間が経過するなと思っていたとき、「靖国神社」と日本の生徒が答えた。この生徒にとって、今夏の気になるニュースだったのだろう。私が黒板に「１９４５」と書くと、オーストラリアの生徒が、“World War �供鼻並萋鷦＼こβ臉錙砲氾�えた。『中国新聞』によれば、第１位は、war、invasion（戦争、侵略）であった。そこで私は、「１９３１」と黒板に書き加え、日本はこの年から１９４５年まで中国と戦争を続けていたと話した。
＜まとめ＞
用意していた導入と展開の振り返りの言葉を述べると、うなずくオーストラリアの生徒もいたので、授業は成り立っているなとほっとした。教師は、生徒に助けられて授業をしているものなのである！そして「１００人村」のプリントと質問用紙を配布し、黙読・記入する時間を５分ほど取って終了のチャイム。
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C 検証
質問への回答を見ると、印象に残ったところとして、“1（yes, only 1）would have a college education”（１人《たった１人》が大学教育を受けている）を挙げている生徒は、オーストラリア人７名のうち２名、日本人１９名のうち１名だった。その理由としては、“Because in a western society many people have college education. It is amazing to know that there is so many out there that are not educated further than school. 1/2 the people with jobs all need college education.”（なぜなら西側諸国では、多くの人々は大学教育を受けるから。学校に通うどころか、教育も受けられない人々がとてもたくさんいるなんて驚きです。）、「１００人中１人しか大学に行けないのかとビックリしたと同時に、日本は大学に進む人が多いので、すごいと思った」などというものだった。
自ら教育に着目した生徒の数は、必ずしも多いとは言えないかもしれない。だが、他の箇所を挙げた生徒達も、両国ともに、自国の現状や常識とは異なる現実が世界にはあるという事実に衝撃を受けていた。この結果なら、教育の重要性を確認したいという当方の狙いも伝えられるのではないかと考え、２時間目についても、清水先生と具体的な授業案作りに取りかかることにした。
2. 2時間目 （１０月５日 ４時限）
A 構想
 前回とは違うメンバー同士で、７つのグループに分かれる。（机を寄せ合う。１グループにオーストラリアの生徒が１名と日本の生徒が２〜３人。）
＜導入＞
「１００人村」を読んだ感想を含めての振り返り。We could say the world we live in is varied in many ways and the world is filled with inequality at the same time.So what should we think about the world.（世界は多様でかつ不平等である。世界をどのように考えたらいいのだろう）Some students told me education is important.And I think that is true. Can education save the world？ （教育が重要だという感想を書いてくれた人も何人かいました。教育は世界を救えるだろうか）Now I would like to ask a question.What are you going to do after graduating high school？ Tell us your dream in the future. You can ask what your friends' dreams are.（ここで質問したいと思います。高校を卒業したらどうするの。将来の夢を聞かせて。グループでお互いの夢を尋ねてみて。）
＜展開＞
２枚のグラフを準備する。最初は、オーストラリア・日本・アメリカの大学進学率（University advancement rate）を推測する。データは、OECD（経済協力開発機構）インディケータ２００４年度版。データによれば、オーストラリアが最高値（７５％）を示している。アメリカも上位層（６２％）。日本はむしろ下位層（４１％）。日本は、短大進学率が３１％あるため、こうした結果になったようだ。フィンランド（７１％）・ニュージーランド（６５％）・韓国（５０％）・フランス（３８％）・メキシコ（３２％）と国名を伏せた３国の大学進学率をグラフで提示し、３国はそれぞれどれかを推測する形式。
次に、非識字率（Illiteracy rate in the world）ワースト２を推測する。データは、総務省統計局２００３年度版を利用した。データによれば、ワースト１はエチオピア（５９％）。ワースト２はバングラディシュ（５８％）。黒板に白地図を用意し、推測した国の位置を指し示してもらう。
＜まとめ＞
In general、people in developed countries tend to have a dream for their own future.On the other hand、people in developing countries do not have enough chance to learn how to read and write.Even in that hard situation、children want to study.I think their desire for learning and studying is precious.People in developed countries like us should know about that.What do you think？（一般的に言って、「先進国」の人々は、自分のために夢を持っている。一方、「途上国」の人々は、読み書きの仕方を学ぶ十分な機会もない。そんな困難な状況でも、子供たちは学びたいと思っている。「先進国」の私たちのような人間は、そういうことを知るべきではないだろうか。みんなどう思う？）
B 授業
＜導入＞
「教育は世界を救えるだろうか」と発問すると、"Yes"と答える生徒が二人続いた。私の授業も救われた、という気持ちである。将来の夢については、「日本の大学に留学したい」、「療法士」、「化学者」など意欲的に答えるオーストラリアの生徒達。日本の生徒達も、「看護士」、「福祉士」、「デザイナー」などと答えた。日本の生徒達も、前回より硬さが取れてきたように思えた。
＜展開＞
 オーストラリアは、日本より大学進学率が高いというデータは、両国の参加者にとって、まったく意外だったようだ。このデータには、短大が含まれていないと後から説明したが、それでも授業に参加してくださったオーストラリアのカヨ・カミンズ先生は、「オーストラリアの大学進学率は、こんなに高くない」とおっしゃっていた。
一方、非識字率ワースト２の国については、ヒントを与えた。ワースト１は、アフリカにある国。思いついたら手を挙げてというと、オーストラリアの生徒がサハラ砂漠以南の国をいくつか挙げ、３〜４番目に正答のエチオピアが挙がった。白地図で指し示す方は、正答にいたらなかった。ワースト２は、アジアにある国。こちらも同様。オーストラリアの生徒が３〜４番目にバングラディシュを挙げたが、白地図では指し示せず。「途上国」に対する知識は、やはり十分とはいえないようだ。それでも、臆せず答えるオーストラリアの生徒の姿勢からは、大いに学ぶところがある。
＜まとめ＞
 用意したまとめの言葉を述べた。私が一番言いたかった、「途上国」の状況に関心を持つことが伝わったのだろうか。両国の生徒何人かに確かめてみた。「もう１度説明して」と言う日本の生徒もいたので、繰り返し説明した。残り５分。感想を記す質問用紙を配る。質問は、Through this class、is there anything you notice other than you wrote at the beginning？ I would like you to write your opinion、 especially the new one you learned through this class.（今日の授業を受けて、最初に書いた感想よりも気がついたことはありますか） Do you have anything you want to know more about this issue？（もっと知りたいことはありますか）How did this class make you feel？（この授業の感想）の３点。今回は、時間内に回収完了。
C 検証
＜日本の生徒＞
普段は日本の近代史の授業を受けている日本の生徒は、この「特別仕様」の授業をどのように受け止めただろうか。まずは、言葉の壁を挙げる生徒が多かった。両国生徒を混在した小グループにしたが、「自分に英語力がないことを改めて知った。言葉が通じないと伝えたいことが伝えられず苦しい思いをした。」
一方、「先進国」の人間が「途上国」の状況をどう認識するかというテーマに言及する声もあった。「自分達がどれほど幸せで安全なのかを感じた。これから自分達が誰のために何をするかを再確認させられた気がした。」そして、「アフガニスタンやイラクなどについて、もっと知りたい」という声もあった。
＜オーストラリアの生徒＞
清水先生のおかげで、私の英語が理解できないということはなかったようである。
また、彼女達は、双方向性がある授業を好んでいるように思う。授業への感想を、単語で列記してみると、 friendly、open、be involved（巻き込まれる、熱中する）、share ideas（意見を分かち合う）など。enlightening（啓蒙的な）という単語もあったように、こうした方法で行うならば、授業のテーマに対しても、知的好奇心をもって取り組んでくれるように思えた。
さらに、「啓蒙的」という感想を書いた生徒は、私に対して次のような問い返しをしてくれた。I would like to know what is being done to help／relieve this issue and how I can contribute and help.（この問題を救援するために何がなされているのか、また、どうしたら私が貢献できるのかが知りたい）他にも、Why so many people in developed countries are unaware of these issues or of the happenings within undeveloped countries？（「先進国」のとても多くの人々は、どうしてこれらの問題や「途上国」で起きている出来事に気づかないのか）という声もあった。
私はオーストラリアの生徒から、大きな課題を与えられてしまった。これらの問い返しに対しては、誠実に応える必要がある。このレポートを書き上げた後、彼女達に何らかのanswerをしようと思う。
おわりに
日・豪生徒の授業への取り組みや感想を振り返ってみて、まずは自分の普段の授業をもっと双方向性のあるものに変えていかなければならないと感じた。オーストラリアの生徒が感じたような、参加者である生徒と教師が、意見を分かち合うような授業をもっと心がけ、教材研究しておくことが大事である。そのような教師の努力と工夫がなければ、広く社会や世界に対しての意見を持つ生徒を育てることは難しい。
次に、コラボレーションの重要性を改めて認識した。今回の清水先生との共同作業は、私にとって新鮮な体験だった。英語を指導されただけではない。清水先生が示唆して下さった導入の方法や発問のありかたは、生徒を授業にinvolveする上で、効果的だったと感じている。これを機会に、ティームティーチングの可能性を追求してみたい。
最後に、オーストラリアの生徒達への回答とも関わることだが、「途上国」理解を基調とする国際理解教育を、より実践的に推進する姿勢を持つということである。その点で、本校の保健委員会・ボランティア部・生徒会が数年前から取り組んでいる、フィリピンの小学校の保健室への薬品費支援は、意義の大きい活動である。
「先進国」に住む私達が世界に対してできることを、生徒と教師が一緒に考える。そういう学校を目指していきたい。
宝仙学園中学高等学校共学部「理数インター」 HP
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